Trabalhar por Projectos em Educação

Trabalhar por Projectos em Educação (Adaptado de Luiza Cortesão, Carlinda Leite, José Augusto Pacheco)

Diferentes públicos, diferentes reacções face à escola.  A forma como se é implicado na azáfama do começo do ano lectivo varia muito,

consoante o modo como cada um se relaciona com o início do ano escolar.  “colaboradores”  “parceiros”  Pais “hostis”.  “Será a ida à escola uma perda de tempo?”  “Para que serve lá ir e o que é que lá se aprende?”  “Menos uns braços… eu com a idade dele já trabalhava, ajudava os meus pais.”

 “Se não fosse esta coisa de rendimento mínimo…”  Muito do que se encontram na escola é-lhes estranho: estranhas as actividades e

as regras, estranhas exigências e formas de estimular, estranhos os interditos.

 Bernstein (1986) – problema da

“recontextualização”.  Esforço de adaptação dos alunos às regras e

exigências das instituições.

 Bourdieu e Passeron (1970) – exercício da

“violência simbólica”.  Imposição de valores e comportamentos que

nem sempre coincidem com as regras dos meios onde foram socializados.

 Heterogeneidade discente.  A escola começa a sentir-se impotente para

resolver os problemas com que se depara.

 CRISE SOCIAL IMPORTADA (Formosinho,

1992)

 Visão, Missão, Valores de uma Organização.  Gestão estratégica  Gestão da mudança  Aprendizagem organizacional

Projecto: uma via possível  (…) torna-se evidente a necessidade de

ocorrerem na escola mudanças significativas.  Poderá a introdução de uma área de

projecto contribuir para que algumas dessas mudanças significativas aconteçam?  2 vias: Inovadora / Conservadora

 1.ª Via:  Tentar outras formas de pensar o currículo.  Experimentar outras formas de trabalho.  Adequar as técnicas às actuais populações escolares.

 2.ª Via:  Continuar a ensinar conteúdos que se sabe serem

importantes.  Aumentar o nível de exigência.  Diminuir o clima de permissividade, de balbúrdia.  Eliminar os que perturbam o clima de trabalho. “o projecto é mais outra ideia”; “mais uma modernice”; “uma brincadeira”

Um debate sobre as questões do recurso.  Caracterização das personagens:  Prof. A – evidencia uma grande necessidade de ser esclarecido.  Prof. B – critica fortemente esta proposta (o projecto).

 Prof. C – reconhece as dificuldades, mas está entusiasmado em implementar a

proposta.

 Prof. D – encontra-se muito dividido.  Aluno – preferiria não embarcar mais nesta proposta que não crê poder ser

realizável nas actuais condições sociopolíticas.

 Encarregado de Educação – evidencia uma posição muito crítica face a esta

proposta de reorganização curricular.

Análise e interpretação do debate 1. “Antes de falarmos de projecto, é preciso sabermos do que estamos a falar.” O que é um projecto? 2. “Porquê, agora, esta ideia de projecto em educação?” 3. “O que têm a ver estas áreas de projecto com o Projecto Educativo de escola?”

4. “O que traz de novo aos alunos a realização de projectos?” 5. “Como desenvolver um projecto?” 6. “Não irá o projecto prejudicar a aquisição de conteúdos?” 7. (…) 8. “Eu creio, firmemente, que decidir que um projecto tem de ser avaliado é ‘matá-lo’.” 9. (…) 10. (…)

1. “Antes de falarmos de projecto, é preciso sabermos do que estamos a falar.” O que é um projecto?  Projecto é:  Termo ambíguo e polissémico.  Plano de acção.  Intenção.  Desígnio.  Intento.

 Programa.  Projéctil.  Roteiro.  Esboço.

 “Projecto de vida”; “projecto de viagem”; “projecto de acção”; “projecto de orçamentos”;

etc.  “Projecto Educativo de Escola”; “Projecto Curricular de Escola e de Turma”; “Área de

Projecto”; “Metodologia de Projecto”; etc.

 O conceito de Projecto está associado:  A concepções de formação e educação que não se coadunam com a

uniformização e que não se esgotam na instrução e acumulação de conhecimentos.  Ao reconhecimento da importância do envolvimento dos alunos e

professores nos processos de construção de saberes significativos e funcionais.  Ao reconhecimento de que a qualidade do ensino e a capacidade de

corresponder aos problemas do dia-a-dia passa pelo envolvimento das escolas e dos seus agentes.

“Mudar a atitude face à escola.”

 Um projecto é um estudo em profundidade, um plano de acção sobre

uma situação, sobre um problema ou um tema.

 Tempo de duração; negociar objectivos; elaborar o plano; definir

modos de acção e de pesquisa; construir instrumentos de recolha de dados; inventariar recursos; calendarizar acções; recolher e analisar os dados; reflectir sobre os percursos do projecto e os efeitos por ele gerados; organizar a informação e divulgá-la.

 Apesar da polissemia, aqui ficam algumas definições de

projecto:  “é um ideal muito querido, a concretizar através de um trabalho

de grupo (…)”  “é uma tarefa definida e realizada em grupo (…)”  “é a estruturação e concretização de uma ideia e/ou

interligação de ideias (…)”

 Há que agir… passar do plano à acção!!!  Roegiers (1997): Projecto agido – o projecto não é apenas

intenção, nem apenas plano, nem apenas acção e produto, mas sim o conjunto de todas as dimensões.  Projecto agido = projecto projectado + projecto-processo +

projecto-produto

 Projecto agido = projecto projectado + projecto-processo +

projecto-produto

 Projecto projectado = projecto visado + projecto plano

Um projecto pressupõem a clarificação das intenções que o orientam e que o justificam.

Um projecto pressupõem a concepção do plano que o organiza.

 Projecto-processo – a acção que o irá concretizar.  Projecto-produto – que permite produzir efeitos.

 Para Escudero Muñoz (1988) um projecto deve definir claramente os

perfis de mudança desejados e desenvolver-se por forma a caminhar nessa direcção.  Para Broch e Cros (1991) num projecto há uma dose de utopia e uma dose de

organização.  O projecto está na charneira entre o desejo de se lançar na aventura e a

própria realização da aventura, entre o querer e o fazer.  A ligação entre o sentido (a intenção) e a acção (a organização) não é fácil

mas é preciso ser-se capaz de inspiração e de acção. 

A recusa das acções (da organização) conduz apenas à utopia e a focagem exclusiva na organização ameaça a própria acção pela perda de sentido.

2. “Porquê, agora, esta ideia de projecto em educação?”  “mal-estar” no sistema educativo.

Problemas do SEP; as Escolas e os professores

Problemas da Sociedade: conflitos e problemas do contexto económico global

 “bodes expiatórios”  Há que entender quais os problemas reais no quotidiano da escola.  Algumas reflexões:

 Os jovens sempre foram irreverentes; em choque com gerações

anteriores.

 Conteúdos curriculares de relevância discutível.

 “Educação Bancária” (Paulo Freire).  Industrialização & modernização da sociedade  aumento da

escolarização.

 Escola homogénea torna-se disfuncional.  Tentações do meio exterior à escola.

 Que fazer?  Eliminar os que perturbam?  Ou tentar introduzir mudanças no processo de ensino-aprendizagem?

Trabalho por Projectos

 Não se trata de magia!!!  É preciso que vá ao encontro dos interesses dos alunos.

 É preciso que mobilize diversos conteúdos disciplinares.  É preciso implicação no processo; envolvimento, cooperação!

3. “O que têm a ver estas áreas de projecto com o Projecto Educativo de escola?”  Projecto Educativo de Escola:  União dos diferentes actores educativos (interno ou

externos à escola).  Projecto significativo cuja missão é a melhoria da escola.  Na origem do PEE está a aceitação que todos se implicam

no processo. Está em causa o desenvolvimento do sentido de pertença à instituição escolar.

 Políticas educativas de descentralização.  Processos de autonomia da escola.  Área de Projecto  contributo para o reforço da identidade de cada

escola.  O Projecto implica  trabalho cooperativo & interdisciplinar.  Contexto de autonomia curricular pressupõe:  Leitura da própria realidade.

 Identificação de problemas e necessidades.  Reconhecimento da utilidade dos projectos e planos de acção.

 Para além da existência de um projecto educativo como

símbolo máximo da autonomia da escola e dos projectos curriculares de escola, a Área de Projecto surge como um vector de integração curricular.

 A Área de Projecto é:  Um espaço de debate (1) centrado no aluno, (2) nos

processos colegiais de decisão dos professores e nas (3) parcerias com a comunidade educativa.  Um processo que envolve os alunos na: concepção,

realização e avaliação do projecto.  Uma área privilegiada de construção e vivência da

interdisciplinaridade.

Área de projecto: Visa a concepção, realização e avaliação de projectos, através da articulação de saberes de diversas áreas curriculares, em torno de problemas ou temas de pesquisa ou de intervenção, de acordo com as necessidades e os interesses dos alunos. Organização Curricular e Programas Ensino Básico - 1.º Ciclo. Departamento da Educação Básica. ME

4. “O que traz de novo aos alunos a realização de projectos?”  Um projecto constitui um espaço e um tempo privilegiado

para que os alunos possam relacionar-se com o conhecimento através de realizações concretas.  É um espaço em que os alunos e os professores criam

oportunidades para que a escola esteja no centro do conhecimento e da reflexão sobre os problemas sociais, económicos, etc.  Abordagem ecológico-sistémica.

 Trabalho de projecto:

É um método de trabalho que requer a participação de cada membro do grupo, segundo as suas capacidades, com o objectivo de realizar um trabalho conjunto, decidido, planificado e organizado de comum acordo. Thinés, G. Lempereur

Que características estão implícitas nesta metodologia de trabalho??? 

 Trabalhar em projecto representa um desejo efectivo de

produção de mudança.  Pelo TP adquire-se a capacidade de lidar com o imprevisto.  Pressupõe o desenvolvimento de competências de

comunicação.  Pressupõe o desenvolvimento da análise crítica das realidades.

 Trabalhar em projecto exige: planificação, antecipação e

respostas a interrogações.

 Exige uma planificação flexível; aberta e capaz de lidar

com o imprevisto.  (destacar o segundo parágrafo da página 38 do documento

em análise)  Trabalhar em projecto é caminhar, ao mesmo

tempo, no sentir colectivo das orientações educativas, decididas em parceria, e na singularidade dos projectos curriculares!

5. “Como desenvolver um projecto?”  Não há receitas em educação!  Nenhuma solução é válida para todas as situações!  Assim, quando estamos face a um problema é preciso estudá-lo,

compreendê-lo e encontrar uma SUGESTÃO adequada para o enfrentar! Análise crítica da realidade!

 Analisar: p. 43 – Planificação e calendarização das fases de um

projecto.

Planificação e calendarização das fases de desenvolvimento de um Projecto

1º - Discussão com toda a turma sobre os possíveis projectos a desenvolver. - Apelar aos interesses dos alunos. - Tomada de decisão. - Divulgar o Projecto juntos dos professores da turma e dos pais.

2º - Escolher o título do Projecto e elencar o que se tenciona fazer, ex.: o que tenciona produzir; como organizar o trabalho; que dados são necessários recolher, etc..

3º - Iniciar o trabalho de pesquisa. - Reformular o Projecto e a lista de intenções a realizar.

4º

5º

6º

- Continuar o trabalho de pesquisa. Reformular o Projecto.

- Continuar o trabalho de pesquisa. Reformular o Projecto. Tem em conta a data de apresentação do Projecto.

- Continuar o trabalho de pesquisa. - Produzir o primeiro rascunho.

Pesquisa documental + Análise crítica dos dados + Interpretação da realidade

7º - Produzir um segundo rascunho. - Produzir o relatório final.

8º - Alertar para os cuidados a ter com a apresentação oral do Projecto. - Fazer a apresentação final do Projecto.

9º - Apresentar o Projecto em reunião alargada. - Escrever um artigo para o jornal da escola. - Escrever um artigo para um jornal.

6. “Não irá o projecto prejudicar a aquisição de conteúdos?”  A área de projecto permite, não só a aquisição de conteúdos, bem

como o desenvolvimento de muitas outras competências.  Para além de poder contribuir para melhorar as condições de

aprendizagens curriculares, pode ser uma outra forma de valorizar curricularmente a cultura do quotidiano dos alunos, dos seus saberes, dos seus contextos e dos seus problemas sociais.  Uma preocupação latente com a crise social importada.

 A área de projecto permite a aprendizagem de saberes

integrados e problematizados que tornam possível a aprendizagem significativa.

 Assim sendo, relembramos as finalidades da AP…

Que finalidades?  desenvolver competências sociais, tais como a comunicação , o

trabalho em equipa, a gestão de conflitos, a tomada de decisões e a avaliação de processos;

 aprender a resolver problemas, partindo das situações e dos

recursos existentes;

 promover a integração de saberes;  desenvolver as vertentes de pesquisa e intervenção;  aprofundar o significado social das aprendizagens disciplinares.

8. “Eu creio, firmemente, que decidir que um projecto tem de ser avaliado é ‘matá-lo’.”  A avaliação tem de estar sempre presente quando se

desenvolve qualquer actividade, sobretudo se implica fazer opções significativas e delicadas.  Avaliar é “dar-se conta de”.  Avaliar é descobrir se se pode prosseguir ou se é

necessário recomeçar!!!!